一是突出农村教研帮扶工作。整合现有教研资源，在做好教研员与学校挂钩开展研训工作的基础上，充实“定点包片”教研帮扶队伍，加强帮扶力度，实现“送教、送训、送研”一体化。加强“定点包片”教研帮扶工作的管理，建立帮扶人员下乡登记和工作评价制度，各定点学校要在学期末对帮扶人员和学校一学期来的工作给予客观的评价，并将评价结果作为教研员和学校、老师年终考核的重要内容之一。帮助建立与新课程相适应的教育教学管理制度，建立良好的教育教学管理秩序；将教研帮扶与培养农村学科带头人的工作结合起来；协助开展联片教研，组织教研员、优秀教师到定点乡镇学校开展教学观摩研讨、学术沙龙、经验交流，课题研究等形式多样的教研活动；重点抓好每个乡镇1?2所样板学校，培植典型，以点带面，促进农村学校教师教学和研究水平的整体提高，不断提高农村学校的教学质量。

    二是抓教研队伍建设。加强市级教研员队伍建设，及时补充紧缺学科教研员或聘用兼职教研员；要求教研员每学期做到“六个一”：即读一本教育理论专著，有一个专题研究，举办一次教学专题讲座，有一篇专题总结，写一篇教学论文，有一本读书笔记，不断提高教研人员的理论素养和教研水平，确保学科教研工作的正常进行；加强对学校教研员的业务培训和指导，举办一期“学校教研员、科组长校本研训研修班”，促进校本研训真正走进学校。

    三是抓常规教研管理。转变观念，创新工作思路，开展教学有效性研究，向课堂教学要质量，实现“四项转移”：教研重心下移，建立校本研训制度；教研方式上移，建立网络教研平台，开展数字化教研探索；教研中心转移，从重研究教材转移到重研究教师的“教”和学生的“学”；研究课题前移，课题研究先于教学实验，以课题研究带动教学实验。提高教研的效益和水平，扎扎实实地为学校教师实施新课程提供有效的指导和优质服务。

    四是实现三个突破。一是突破课堂教学改革，使在职的中小学教师教懂得新课程背景下的课堂教学该如何上；二是突破教学评价改革，使在职的中小学教师都懂得新课程背景下的课堂教学该如何评价；三是突破校本研训的开展，实现高小以上的学校都能开展校本研训，且做到制度化、常规化。（范惠琼）