苏婧

 　 话说“百年树人”，人才的教育和培养对众多国家来说意义重大而深远，目前，世界各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施之一。1999年，我国开始进行第8次基础教育课程改革，其改革范围之广、过程之细、力度之深堪称前所未有。海口市作为全国38个国家级课程改革实验区之一，全市有114所小学和38所普通中学的近4万名学生参与课改实验。在实验中，许多中小学校开始突破应试教育的藩篱，向素质教育伸出了试探之手。同时，各种问题也随着实验的深入逐渐浮出水面，这些都引起了教育界内外的广泛关注。

课改目标：还学生应有的地位

　　“where is your pen?”“where is your pen?”在海口市英才小学三年五班的英语课上，传出学生一浪高过一浪的呼声和掌声，只见一个男孩在摆成花朵形状的桌椅间来回穿梭，如蜜蜂寻蜜一般急匆匆地寻找着他的钢笔。

英才小学三年五班的英语课堂气氛非常活跃

在老师的手势指引下，每当男孩稍一远离藏有他的钢笔的课桌，周围同学们的掌声便拍得稀稀疏疏；男孩离藏笔的桌子越近，大家的掌声便鼓得山响，嘴里念的英语句子也重复得越起劲。当男孩终于发现了笔并高高举起时，孩子们登时象炸开了锅般兴奋地高喊“good!good!”随后老师问是否有同学愿意做下一个游戏的主角，孩子们一个个把手举得高高的，口里高嚷：“老师，我来！我来！”一副惟恐老师不选自己的架势。课堂气氛之活跃热烈，让人们绝难想象这一切会发生在教室里。

　　这充满勃勃生机的一幕，正是课程改革带来的转变。

　　1999年，我国开始进行建国来的第8次基础教育课程改革，海口市作为国家级课程改革实验区，全市有114所小学和38所普通中学参与了课改，海口市英才小学便身列其中。由于课改成果显著，英才小学不但在海口市众多名校中脱颖而出，一跃成为海口市基础教育课程改革基地，还获得2001-2002年度海口市课改先进单位、2002年“社会满意学校”等五项荣誉称号，学校教师在课堂教训、论文撰写、教学案例分析等方面也有二十余人次分别获国家级、省级、市级奖励。这些成绩对一个校龄仅两年半的年轻学校来说，是难以想象的。

　　而这一切，也是课程改革带来的结果。

　　课程改革到底是怎么回事呢？

　　改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程也取得了显著的成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。面对这样的形势，1999年，教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始全面启动基础教育课程改革实验工作。

　　海南省教育厅副厅长石秀慧认为，此次课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，是由于它是整个基础教育改革的核心内容。课程是教育思想和教育观念的集中体现，是组织教育教学活动的最主要依据。只有通过课程改革，在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等6大方面的根本性转变，切实转变教师的教学方式和学生的学生方式，才有可能真正地实施素质教育，提高人才的培养质量。

　　关于转变教师的教学方式和学生的学生方式，海南省教学理论研究室主任吴益对此解释：这是课改最直接的目标，主要表现为课堂以学生为中心，老师不再把问题的答案和解决方式直接灌输给学生，而是以引导者的身份，与学生一同进行问题的研究，即从简单传输变成共同探索，在相互切磋中引导学生发现答案。从而让学生不但知晓了学习的结果，还掌握了学习的过程和方法，并体验到探索过程中的乐趣。 

课改实验班里,课桌的摆设打破了以往的拘谨，在自由随意之余，也方便老师走进学生群中参与讨论、交流

　　艰难的教育观念转变之路

　　据海南省教育科学研究所的孙老师介绍，今年4月，海南省级课改实验区涉及的所有教育工作者，包括教育局长、校长和老师，全部接受了课改通识和学科培训。在培训中，一位专家举的例子意味深长。那位专家说，纵观几千年来我国的教育状况可以发现，我国老师长期以来都处于一种强势的地位，学生则是“弱势群体”。但有一个情况却十分特殊，那便是封建王朝时期的“陪太子读书”。在那时，别的老师对学生可是威严无比，居高临下，动辄便向学生施以训斥、体罚。然而，太子与其老师之间的关系却绝然相反：太子可以对老师暴施淫威，而老师想打太子的手心却是难于上青天。这时的老师该怎么教育比他还尊贵的学生呢？那只能是挖空心思，用各种方法、手段和技巧唤起太子对学习的兴趣，继而令其自觉读书了。

　　专家认为，虽然现在不同于封建时代，但“陪太子读书”的意义在于，当学生与老师地位平等的时候，老师对学生的教育就不能再带有任何一丝强制性色彩，只能通过引导、辅助的方式来带领学生走上长才之路。

　　但凡事皆知易行难，课改也不例外。海口市英才小学校长陈宗本说，刚开始进行课改实验时，大家都无法适应。首先是老师，他们习惯了高高在上的知识传授者的角色，要转变为一个引导者和促进者，这便意味着他们必须走下讲台，平等、民主地与学生商讨问题，鼓励每一位学生主动发言或提问，对学生的发言给予尊重，不再轻言否定。同时，还要竭力抓住每一位学生的注意力，激发他们参与教学的兴趣，这对老师的功力是相当大的考验。再有一点，就是过去老师都依赖教育大纲按部就班地进行教学，从未想过越大纲“雷池”一步。传统教学经验丰富的教师手拿一本教材、一本参考书便可以轻松站讲台，布置给学生的课后练习题也有固定答案。这在不同程度上使教师丧失了自身的创新、思考能力，导致课改后面对灵活性大大增强的新编教材，和很多没有答案的练习题，老师们无章可循，茫然不知所措。

　　接下来是学生。海口市义龙中学副校长詹毓文一谈起课改之初的学生们便感叹不已：“以前，学生们习惯了‘老师讲学生听’的灌输式教学，主体参与与个性张扬受到制约，创新精神和实践能力可以说是几乎没有。现在课改鼓励他们主动发言或质疑，他们却不知问什么才好，做实验时也不敢自己动手。回去后就告诉家长说老师上课太怪，一堂课才讲十几分钟，剩下的时间就让大家搞这个实验做那个活动，不似学习的样儿。到后来，学生好不容易敢发言，也爱发言提问了，却你一句我一句的‘满堂问’，结果不但场面不好控制，学生的许多奇思异想也经常把老师难倒。”

　　然而，一段时间下来，课改开始给课堂带来了新鲜的变化。“在课堂上，学生积极参与老师设计的种种游戏或情境演示，思维能力、创新能力都有了很大的提高。”海口市英才小学的英语老师谭华灵说起课改，双颊熠熠生辉。前面提到的英语课“找笔”游戏便是她的杰作，在“找笔”中，学生们不但掌握了几种笔的拼法，还学会触类旁通地运用许多日常用语。

　　另外，此次课改放开了课程管理，即把课程分为国家、地方、学校三级课程管理，学校可以根据当地实际情况，开设适合本校特点的学校课程，即时下流行的校本课程。英才小学临近美舍河长长的绿化带，自然环境优美，学校便据此开设了“环保”课程，让学生在接受环保知识的同时参与植树、设绿地保护栏以及绿地养护等，亲身体验环保对人类生存的重要性。

海口市义龙中学学生在综合实践课程中为“科学”课收集的部分实物、文字资料

　　在师生互动、平等参与教学的活动中，不少老师们意识到：其实学生知道的并不一定比老师少。海口市第十小学黄瑾老师的科学课“秋天的叶”便是一个例子。在课上，老师让学生们介绍自己在综合实践活动中采集来的各种叶子，并让他们谈谈可以用什么方法研究叶子。许多同学谈到可用眼看、手摸、鼻嗅，还可以找图片，翻杂志、到图书馆查书籍，上网站下载资料等等。谈到研究那些内容，学生们说可以研究叶的形状、颜色、在枝上的情况、还谈到可以研究叶脉、叶柄、叶的气味，甚至叶面、叶缘、叶的生长环境、叶的作用……思维的活跃与内容的丰富令老师瞠目结舌。

　　海南省教育科学研究所的孙老师认为这种现象早已有之，只是老师不自觉罢了。平日里，老师们忙着备课、上课，接触的东西不外乎与教学有关。但学生不一样，他们放学后可以通过报纸、电视以及网络接收各种信息，获取丰富的知识。从某种程度上讲，他们接触的知识面比老师更新、更广泛。这在师生交流中可以明显感觉到。同时，这种现象也会间接促使老师的教学观念在潜移默化中改变，变得更加尊重学生。另外，师生互动、平等参与也让师生间的感情比过去更为和睦、融洽，基本达到了课改追求的平等、愉悦的课堂气氛。

　　摸着石头过河，课改任重道远

　　据悉，海南省基础教育课程改革的任务是：用5年左右时间，实现课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理6个方面的全面变革，使本省素质教育的实施取得实质性进展。海口市自2001年成为国家级基础教育课程改革实验区以来，课改试验进行十分顺利，受到国家教育部高度评价。在此基础上，海南省选定儋州、琼山、澄迈、洋浦4个市县区及一些省直学校为首批基础教育课改省级实验区。从今年4月开始，省级课改实验区涉及的所有教育工作者全部接受了课改通识和学科培训。今年9月1日，首批4个省级基础课改实验区进入正式实施阶段，涉及的班级包括小学、初中一年级，小学三年级部分科目也实施课改。

在音乐和美术综合而成的“艺术”课中，老师全部放手，让学生自由挥洒想象力和创造力，结果学生呈交的作品丰富多样，令老师们耳目一新。

　　按课改规划，在课程设置上，九年义务教育课程增设了综合实践活动课程、地方与校本课程。一至二年级原设置的思想品德课，改为"品德与生活"课；三至六年级，思想品德课改为“品德与社会”课，自然课改为科学课；七至九年级，原设置的历史、地理，可综合为“历史与社会”课，原设置的生物、物理、化学，可综合为“科学”课。

　　海南省教学理论研究室主任吴益说，海南课改实验至今已有一年多，现在也初步得到了学生的认可。但由于本身处于实验阶段，很多东西都是边摸索边实验边改革，就象在摸着石头过河的时候难免会碰上硌脚的石子，许多矛盾与问题会随着课改实验的深入逐渐凸显：
　　
　　首先是经费问题，教育资金投入不足容易导致教育资源的匮乏，象参考资料、教学设备、实验器材等无法一一到位，会影响教学活动的开展，此外，一些必需的教师培训和参观学习活动也无法进行，从而影响课改的进度和质量。要改善这种局面，需要政府的大力支持和投入。

　　二是教育观念的转变。这以教师、学生、和家长表现最为直接，三者环环相扣，其中又以教师为“重中之重”。教师如果没有真正按课改的理念进行教学，那么学生的学习方式也只能是走老路子，而家长无法从学生那儿感受课改带来的好处，便会对课改丧失信心，甚至产生怀疑或抵触情绪，认为课改会影响孩子的考试和升学。因而，课改的成功与否，很大一部分要看老师的实施效果如何。当然，这里面还有宣传的因素，教育界如果不把课改的意义和重要性向社会广泛宣传，社会依然会用“应试教育”时代的眼光来衡量和评价课改。

　　三是班额过大对课改的影响。此次课改在很大程度上借鉴了欧美等教育发达的国家的经验。但实际情况是，在欧美国家学校的班额都很小，每个班普遍是十多、二十来人。而在海南，海口市许多学校的班额多数为五、六十人／班；三亚地区是八、九十人／班；琼山地区某小学的班额甚至高达一百多人／班。班额过大不但导致游戏式、讨论式等课改所倡导的教学活动难以开展，还使课改提出的“关心全体学生，关心学生全面发展”理念难以实施。

　　四是教学时间与课程内容之间的冲突。这一点，英才小学老师谭华灵深有体会。她说，课改倡导的各种游戏式、讨论式教学，需要花费相当的时间。上一堂课，有歌曲、有游戏、有简笔画，有讨论，这些东西花费的时间远比传统教学花的时间长。如此一来，一堂课讲不完的，只能移到下堂课讲，这学期学不完的，移到下学期学。虽说不会把该教的知识删减掉，但长期以往，终究对学生的学习不利。

　　五是评价机制的建立，这也是课改实施中的“硬骨头”。一切实验的最终结果用什么来衡量评价，才公平合理？如何评价学生是个好学生？老师的教学成功与否如何评判？学校的教学效果又如何衡量？这一切至今还没有一个规范系统的标准，因为课改本身就是边试边改。

　　不过在目前，教育界对学生的评价已初步达成了共识，即

图为学校为学生们制作的“个人成长记录袋”，其中的内容定期向家长开放

全面衡量学生的水平。这当中既包括了学生的学业成绩，还包括学生在综合实践活动中的各方面表现。现在，许多学校根据课程标准倡导的“档案夹”方式，为每一位学生制定了一个“个人成长记录（档案）袋”，里面除了收集学生的文化课成绩，还有学生在综合实践活动、研究性学习中的表现记录，包括学生的论文、作品、小制作等等，并定期向家长开放。至于学业考试，目前已决定对参与课改的学生群进行单独命题。

　　对于老师教学的评价，将建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，即评价不但来自校方，还会有学生对老师的评价，进而使教师能从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。另外，对学校教学成果的评价，不但会有来自教育内部的评价，还将加上来自社会、教育外部的评价。总之，任何课程评价都不会游离平日的教学环节之外，评价重点将从终结性评价向形成性评价倾斜。

　　继海南国家级课改实验区开展一年后，海南省级课改实验区也在今年9月启动，随着实验的深入和范围的扩大，更多的问题和难点还会逐一显现，因而课改每向前迈出一步，其包涵的意义都重大非凡。海南省教育厅副厅长石秀慧在讲话中强调，海南岛基础教育尽管取得不少成绩，但因没有进行系统性的整理归纳，以致于拿不出成套的可供借鉴推广的经验，这也是海南省教育和国内其他教育发达省份的差距所在。此次新一轮的课程改革决非简单的推广性工程，它还是一项科研实证性研究，教育工作者们应重视课改实验期间的资料积累和建档工作，以备各种不时之需。同时还要牢牢抓住这次机会，扬长改短，全力写好海南课改这篇大文章。